Este espaço está proposto para ir se constituindo como um lugar de encontro, de socialização e de divulgação de diferentes propostas de estudo, de pesquisa e de elaboração/criação em Educação Matemática, advindas da realização de atividades de Prática Pedagógica no Curso de Licenciatura em Matemática da Universidade de Caxias do Sul. É, portanto, uma construção desta comunidade, que a compartilha com todos os que procuram ou desenvolvem estratégias pedagógicas visando promover melhores condições de ensino e aprendizagem em Matemática.
sexta-feira, 26 de setembro de 2008
Contexto Legal da Prática Pedagógica como Componente Curricular nos Cursos Superiores de Formação de Professores para o Ensino Básico
Dentro do cenário educacional brasileiro, a proposta de formação de professores para a Educação Básica na UCS, inseriu-se em um movimento que envolveu os múltiplos segmentos e setores educacionais do País e que culminou com a homologação de diretrizes curriculares específicas voltadas à capacitação do docente do Ensino Fundamental e Médio (Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002) e com a publicação da Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Em relação à prática pedagógica como componente curricular a Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, define o que segue:
Art. 12 – Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.
§ 1º. A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§ 2º. A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.
§ 3º. No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática.
Ainda em relação à prática pedagógica como componente curricular, é importante destacar o artigo 1º. da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Art. 1º. A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I. 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II. 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III. 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural;
IV. 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
Art. 12 – Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.
§ 1º. A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§ 2º. A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.
§ 3º. No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática.
Ainda em relação à prática pedagógica como componente curricular, é importante destacar o artigo 1º. da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Art. 1º. A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I. 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II. 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III. 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural;
IV. 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
Em âmbito institucional, a proposta de formação de professores para a Educação Básica situa-se no processo que iniciou em maio de 2003 e que resultou no Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura, aprovado pela Resolução nº 25/04 – CEPE, de 25 de maio de 2004.
Com base em concepções fundantes de todo e qualquer processo educativo, neste Projeto ficou definido que os cursos de licenciatura da UCS precisavam estar balizados em aspectos como a natureza ético-política da educação, a articulação teoria/prática, a transposição didática, a simetria invertida, a docência empreendedora, a pesquisa, a interlocução entre/com diferentes áreas /campos de conhecimento e a prática pedagógica como componente curricular. Em relação a esta última, o Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura apresenta:
Considerando o entendimento que, no âmbito deste projeto, se tem da relação teoria-prática, a prática pedagógica como componente curricular – a que se refere a Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 – assume uma dimensão ao mesmo tempo conteudística e metodológica, na medida em que as aprendizagens (teóricas ou teórico-práticas) dos licenciandos devem tornar-se, elas mesmas, objeto de reflexão na perspectiva do ensino na Educação Básica. Isso equivale a dizer que, além das disciplinas que têm por objeto foco de estudo o ensino e a aprendizagem (nelas incluídos os estágios), esse processo reflexivo (metacognitivo) dimensionado pela prática pedagógica passa a configurar-se como componente curricular necessário, abrangendo tanto a formação comum quanto a formação específica a cada curso de licenciatura. A prática como componente curricular realiza-se ao longo de todo o processo de formação, superando-se, desse modo, a histórica polarização teoria X prática, em que só se efetiva nas atividades de estágio.
Com base em concepções fundantes de todo e qualquer processo educativo, neste Projeto ficou definido que os cursos de licenciatura da UCS precisavam estar balizados em aspectos como a natureza ético-política da educação, a articulação teoria/prática, a transposição didática, a simetria invertida, a docência empreendedora, a pesquisa, a interlocução entre/com diferentes áreas /campos de conhecimento e a prática pedagógica como componente curricular. Em relação a esta última, o Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura apresenta:
Considerando o entendimento que, no âmbito deste projeto, se tem da relação teoria-prática, a prática pedagógica como componente curricular – a que se refere a Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 – assume uma dimensão ao mesmo tempo conteudística e metodológica, na medida em que as aprendizagens (teóricas ou teórico-práticas) dos licenciandos devem tornar-se, elas mesmas, objeto de reflexão na perspectiva do ensino na Educação Básica. Isso equivale a dizer que, além das disciplinas que têm por objeto foco de estudo o ensino e a aprendizagem (nelas incluídos os estágios), esse processo reflexivo (metacognitivo) dimensionado pela prática pedagógica passa a configurar-se como componente curricular necessário, abrangendo tanto a formação comum quanto a formação específica a cada curso de licenciatura. A prática como componente curricular realiza-se ao longo de todo o processo de formação, superando-se, desse modo, a histórica polarização teoria X prática, em que só se efetiva nas atividades de estágio.
Com base neste contexto legal foi incluída, ao longo de todo o processo de formação do curso de Licenciatura em Matemática, a realização de prática pedagógica correspondente a 183 horas em disciplinas referentes à formação comum a todas as licenciaturas da UCS e 340 horas em disciplinas referentes à formação específica.
A Prática Pedagógica no Curso de Licenciatura em Matemática
As atividades da Prática Pedagógica integram todas as disciplinas do Curso em propostas pedagógicas alinhadas ao Projeto Pedagógico e ao perfil das disciplinas, considerando os conteúdos, a metodologia e a identidade pedagógica do professor.
Com a Prática Pedagógica visa-se promover o estudante na sua formação docente plena, considerada a luz do tripé conteúdo-metodologia-avaliação.
O que se procura destacar em cada proposta é que as diferentes atividades envolvam os estudantes em processos de reflexão sobre o fazer docente; de estudos visando à (re)construção de conceitos ou que ampliam/aprofundam o conhecimento de tópicos específicos de matemática básica; de pesquisas sobre a evolução do conhecimento matemático; de elaboração/criação de materiais didáticos e de estratégias pedagógicas com o sentido de promover a construção de conceitos, que implica compreensão e reconhecimento de suas aplicações.
A Prática Pedagógica na Matemática caracteriza-se como mais uma possibilidade de desenvolvimento da autonomia para a aprendizagem e para pensar o ensino e a aprendizagem significativa dos conceitos e idéias de matemática básica, que podem ser relacionados com os conceitos novos, em construção, nas diferentes disciplinas do Curso.
Com a Prática Pedagógica visa-se promover o estudante na sua formação docente plena, considerada a luz do tripé conteúdo-metodologia-avaliação.
O que se procura destacar em cada proposta é que as diferentes atividades envolvam os estudantes em processos de reflexão sobre o fazer docente; de estudos visando à (re)construção de conceitos ou que ampliam/aprofundam o conhecimento de tópicos específicos de matemática básica; de pesquisas sobre a evolução do conhecimento matemático; de elaboração/criação de materiais didáticos e de estratégias pedagógicas com o sentido de promover a construção de conceitos, que implica compreensão e reconhecimento de suas aplicações.
A Prática Pedagógica na Matemática caracteriza-se como mais uma possibilidade de desenvolvimento da autonomia para a aprendizagem e para pensar o ensino e a aprendizagem significativa dos conceitos e idéias de matemática básica, que podem ser relacionados com os conceitos novos, em construção, nas diferentes disciplinas do Curso.
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