Dentro do cenário educacional brasileiro, a proposta de formação de professores para a Educação Básica na UCS, inseriu-se em um movimento que envolveu os múltiplos segmentos e setores educacionais do País e que culminou com a homologação de diretrizes curriculares específicas voltadas à capacitação do docente do Ensino Fundamental e Médio (Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002) e com a publicação da Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Em relação à prática pedagógica como componente curricular a Resolução CNE/CP Nº 1, de 18 de fevereiro de 2002, define o que segue:
Art. 12 – Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.
§ 1º. A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§ 2º. A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.
§ 3º. No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática.
Ainda em relação à prática pedagógica como componente curricular, é importante destacar o artigo 1º. da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Art. 1º. A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I. 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II. 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III. 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural;
IV. 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
Art. 12 – Os cursos de formação de professores em nível superior terão a sua duração definida pelo Conselho Pleno, em parecer e resolução específica sobre sua carga horária.
§ 1º. A prática, na matriz curricular, não poderá ficar reduzida a um espaço isolado, que a restrinja ao estágio, desarticulado do restante do curso.
§ 2º. A prática deverá estar presente desde o início do curso e permear toda a formação do professor.
§ 3º. No interior das áreas ou das disciplinas que constituírem os componentes curriculares de formação, e não apenas nas disciplinas pedagógicas, todas terão a sua dimensão prática.
Ainda em relação à prática pedagógica como componente curricular, é importante destacar o artigo 1º. da Resolução CNE/CP 2, de 19 de fevereiro de 2002, que instituiu a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura.
Art. 1º. A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:
I. 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso;
II. 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso;
III. 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural;
IV. 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.
Em âmbito institucional, a proposta de formação de professores para a Educação Básica situa-se no processo que iniciou em maio de 2003 e que resultou no Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura, aprovado pela Resolução nº 25/04 – CEPE, de 25 de maio de 2004.
Com base em concepções fundantes de todo e qualquer processo educativo, neste Projeto ficou definido que os cursos de licenciatura da UCS precisavam estar balizados em aspectos como a natureza ético-política da educação, a articulação teoria/prática, a transposição didática, a simetria invertida, a docência empreendedora, a pesquisa, a interlocução entre/com diferentes áreas /campos de conhecimento e a prática pedagógica como componente curricular. Em relação a esta última, o Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura apresenta:
Considerando o entendimento que, no âmbito deste projeto, se tem da relação teoria-prática, a prática pedagógica como componente curricular – a que se refere a Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 – assume uma dimensão ao mesmo tempo conteudística e metodológica, na medida em que as aprendizagens (teóricas ou teórico-práticas) dos licenciandos devem tornar-se, elas mesmas, objeto de reflexão na perspectiva do ensino na Educação Básica. Isso equivale a dizer que, além das disciplinas que têm por objeto foco de estudo o ensino e a aprendizagem (nelas incluídos os estágios), esse processo reflexivo (metacognitivo) dimensionado pela prática pedagógica passa a configurar-se como componente curricular necessário, abrangendo tanto a formação comum quanto a formação específica a cada curso de licenciatura. A prática como componente curricular realiza-se ao longo de todo o processo de formação, superando-se, desse modo, a histórica polarização teoria X prática, em que só se efetiva nas atividades de estágio.
Com base em concepções fundantes de todo e qualquer processo educativo, neste Projeto ficou definido que os cursos de licenciatura da UCS precisavam estar balizados em aspectos como a natureza ético-política da educação, a articulação teoria/prática, a transposição didática, a simetria invertida, a docência empreendedora, a pesquisa, a interlocução entre/com diferentes áreas /campos de conhecimento e a prática pedagógica como componente curricular. Em relação a esta última, o Projeto Pedagógico UCS-Licenciatura apresenta:
Considerando o entendimento que, no âmbito deste projeto, se tem da relação teoria-prática, a prática pedagógica como componente curricular – a que se refere a Resolução CNE/CP Nº 2, de 19 de fevereiro de 2002 – assume uma dimensão ao mesmo tempo conteudística e metodológica, na medida em que as aprendizagens (teóricas ou teórico-práticas) dos licenciandos devem tornar-se, elas mesmas, objeto de reflexão na perspectiva do ensino na Educação Básica. Isso equivale a dizer que, além das disciplinas que têm por objeto foco de estudo o ensino e a aprendizagem (nelas incluídos os estágios), esse processo reflexivo (metacognitivo) dimensionado pela prática pedagógica passa a configurar-se como componente curricular necessário, abrangendo tanto a formação comum quanto a formação específica a cada curso de licenciatura. A prática como componente curricular realiza-se ao longo de todo o processo de formação, superando-se, desse modo, a histórica polarização teoria X prática, em que só se efetiva nas atividades de estágio.
Com base neste contexto legal foi incluída, ao longo de todo o processo de formação do curso de Licenciatura em Matemática, a realização de prática pedagógica correspondente a 183 horas em disciplinas referentes à formação comum a todas as licenciaturas da UCS e 340 horas em disciplinas referentes à formação específica.
